约翰·弗里德里希·赫尔巴特

约翰·弗里德里希·赫尔巴特

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart ；1776～1841），德国哲学家、心理学家和教育家。生于德国奥尔登堡一法官家庭，卒于格丁根。1797～1799年，应聘为瑞士伯尔尼一贵族家庭教师，其间专程拜访了J.H.裴斯泰洛齐。1800年，在不来梅主要从事裴斯泰洛齐教育理论的研究工作。1802年，在格丁根大学任教，开始较为详细地阐述自己的教育主张，提出建立其“科学教育学”的学说。1809～1833年在柯尼斯堡大学任教，把心理学研究成果应用到教育学的研究中去，并创办了教育研究班及其附属实验学校。

赫尔巴特认为教育学是建立在伦理学和心理学基础之上的，前者规定教育目的，后者决定教育方法，而这两者又是建立在哲学基础之上的。他既接受德国古典哲学家G.W.莱布尼茨和I.康德哲学的影响，又受到英国经验主义的影响。认为事物是由许多不变的“实在”微粒复合而成，由此出发，在心理学上，认为人的心灵也是一种不变的“实在”，具有一种感觉认识周围世界和形成观念的能力。人的各种心理活动都是观念的游戏，人的认识活动就是取得观念并且依靠旧的观念来同化新的观念、形成感觉团的统觉过程，所以其心理学又称为观念心理学或者统觉心理学。在伦理学上，提出“五道念”思想，即内心自由、完善（内部协调）、仁慈、仁义、公平（报偿）。

他提出二重教育目的观：其一是可能的目的，又称可选择的目的。这是职业目的，因学生个体、学校等的不同而不同。其二是必要的目的。即道德目的，培养有道德的人，也就是具有“五道念”的人。道德目的是职业目的的出发点和归宿点。他认为教育过程包括管理、教学和训练3个阶段。管理的目的在于建立和维护现有教学的外部秩序，为实现教学和训练创造条件。教学是一种通过采取符合儿童心理规律的程序，有计划、有步骤地对儿童的心灵施加影响的过程。训练就是指性格训练，它主要是从内部对儿童的思想、意志和性格进行控制，防止儿童情绪的冲动，以形成社会所需要的道德品质。

关于教学，赫尔巴特提出了教育性教学的思想、形式阶段说和多方面兴趣课程论。所谓“教育性教学”思想，就是任何教学过程都必须具有教育作用，道德教育渗透在教学之中，是教育的最终目的，教学是实现道德目的的最基本的手段，没有无道德的教学，也没有无教学的德育。他认为设置多方面课程，以发展学生多方面兴趣为原则。根据经验的兴趣设置自然、物理、化学、地理；根据思辨的兴趣，设置数学、逻辑、文法；根据审美的兴趣，设置文学、绘画、唱歌；根据同情的兴趣设置外国语、本国语；根据社会的兴趣设置政治、法律等；根据宗教的兴趣设置神学。他还认为兴趣发展经历注意、期待、探究和行动四个阶段，并根据兴趣阶段把教学过程分为明了（给学生明确地讲授新知识）、联想（新旧知识的相互联系）、系统（作出概括与结论）和方法（把所学知识应用于实际，如习题解答、书面作业等）四个阶段。以后，赫尔巴特的学生W.莱恩又把四个阶段教学法改为“预备、提示、联合、概括、应用”的“五段教学法”，对许多国家的教育教学产生了重要的影响。赫尔巴特教育思想清末传入中国，在废科举、兴学堂之时，为许多中小学教师所采用。主要代表作：《普通教育学》（1806）、《心理学教科书》（1816）、《教育学讲义纲要》（1835）。