思维

思维（thinking），以感觉和知觉为基础的高级认识过程。它运用分析和综合、抽象和概括等智力操作对感觉信息进行加工，以存储于记忆中的知识为媒介，反映事物的本质和内部联系。思维以概念、判断和推理的形式进行，带有间接和概括的特性，使人们能认识那些没有直接作用于感觉器官的事物。

思维活动可由外部事物引起，也可由记忆中的事物引起。如果思维活动是由一定的问题引起的，并指向问题的解决，这种思维活动称为目的指向性思维。它受意识的控制，是人的主导性思维活动。没有明确目的的思维活动很少受意识控制，带有自发联想的性质，称为联想性思维。

思维与语言

语言是正常人进行思维的工具。概念是思维的基本元素，而概念是由词来表示的。巴甫洛夫学说区分第一信号系统和第二信号系统，将思维视为以词为信号刺激的第二信号系统的活动。词的抽象概括特性和语法规则，都使语言适于充任思维的工具，从而使人的思维活动变得更有效。有一些学者如B.L.沃尔夫等人，强调语言对思维的决定性作用。他们认为语言的结构决定思维的过程和内容，不同民族的语言带有该民族思维的特点。这种观点称为语言相对作用原理或沃尔夫假设。

思维与言语

行为主义心理学的代表J.B.华生将思维与言语活动完全等同起来。他把思维看成是微弱的喉头运动。人的思维的确伴随着言语发音器官的活动，但不能把思维与言语等同起来。实验发现，用某种方法干扰正常人在思维活动时的内部言语，虽然有时会使思维受到不利影响，但仍能完成所要求的作业。1947年S.M.史密斯在实验中接受箭毒注射，使全身的骨骼肌麻痹（包括整个言语发音器官在内），靠人工呼吸装置及其他医疗设备来维持生命。在麻痹消失、功能恢复正常以后，史密斯报告说，在他全身麻痹期间，意识没有受到干扰，思维活动仍能照常进行，他能理解向他提出的问题，这些问题事后还能回忆出来。这个实验有力地表明，思维与言语不能等同，言语不是思维的必要因素。

具体思维和抽象思维

以动作或形象来进行的思维活动称为具体思维；以概念来进行的思维活动称为抽象思维。

思维不是人类所独有的，高等动物特别是灵长类动物都具有一定的思维能力。实验表明，类人猿能够解决一些比较复杂的问题，例如，关在笼内的类人猿可以用木棒将够不着的水果拨过来；能将几个木箱叠在一起，爬到上面取得挂在天花板上的水果；能用树枝插入白蚁穴取得白蚁；如果树枝过长，还能将树枝折短并将侧枝捋掉。这些事实说明，类人猿能够在一定程度上把握客体的关系，能解决本能行为所不及的任务。但是它们的思维能力极为有限。一个已学会用水桶里的水灭火的黑猩猩，当它发现岛上的东西着火了，它不从近旁湖里取水灭火，而是用一根长杆子爬到搁有水桶的另一个小岛上去取水灭火。这说明黑猩猩并没有形成高度概括的水的概念。高等动物如类人猿的思维是简单的、低级的，可视为思维的萌芽。这种思维活动是借助动作来进行的，称为动作思维。

动作思维在人类幼儿身上也存在的。如果在幼儿前面放一个水果，但用玻璃板将他与水果隔开，使他不能伸手直接够到水果，这时他可以将手绕到玻璃板后面取得水果。幼儿可以将一根木棍当马骑，将小椅子、小板凳当火车或汽车，或者扮演民警叔叔指挥交通，进行有一定内容的主题游戏。这些游戏显示出，幼儿可以借助于动作和表象来把握事物之间和人与人之间的某些关系。幼儿的思维主要是以表象来进行的，称为形象思维。儿童的形象思维有很大的局限性，他们所把握的事物受其经验的限制。形象思维和动作思维都属于具体思维或直观思维。

抽象思维是运用概念进行判断、推理的思维活动。这种思维需要遵循逻辑规律，故又称逻辑思维，它是人类所特有的高度发达的思维。抽象思维是从儿童时期逐渐发展起来的，语言的掌握和知识的扩充，对抽象思维的发展有极大的影响。抽象思维在人们认识事物的本质和规律的过程中，起着特别重要的作用。成人也应用动作思维和形象思维，例如，工程技术人员在检修和安装机器设备时，需要运用动作思维来认识机器部件之间的关系。建筑师、设计师、文学家、艺术家常需应用形象思维进行创作。科学研究人员也利用形象思维事先在思想上检验实验方案，进行“思维实验”。但是，成人是在抽象思维达到高度发展水平的条件下运用动作思维和形象思维的，因此后二者也具有高度的概括性。人的这几种思维是密切联系、互相渗透的，人在解决问题的过程中经常需要运用各种思维。由于职业的需要，人们在进行思维活动时可能有所偏重，如文学家偏重形象思维、数学家偏重抽象思维等。但不管偏重哪种思维，从事任何职业的人都可以达到思维发展的高级水平。

思维研究的新趋向

心理学对思维活动的研究主要集中在以下方面：概念和分类、推理、问题解决、类比、决策和思维发展等。思维领域的研究趋向存在两个主要的转变：一是从实验室导向的研究范式，转向研究真实生活的认知活动；二是从领域通用的假设，转向探讨领域通用和领域特异之间的关系，或者说是从关心抽象逻辑推理，转向关心抽象逻辑推理和具体的领域特异推理之间的关系。例如，有研究发现，推理的内容影响人们推理的能力。在这些研究的影响下，研究者开始关心人们如何学习和使用丰富的领域知识，例如“理论”和“心理模型”。基于情境的认知途径，假设所有的思维活动都是基于背景的；基于具体化认知途径，假设认知过程被最优化，以适合特殊的感觉–运动的活动；基于领域特异的途径，假设人类学习和发展需要先天的特定领域的模块，而且这些模块是通过进化选择的。